INTERDISCIPLINARIDADE
A interdisciplinaridade acontece no momento da prática, em trabalhos reais, trabalhando desta forma estamos unificando os trabalhos, a proposta de trabalho nesta modalidade faz com que educando e educador tornam-se mais flexíveis, abertos, democráticos, críticos e autônomos, com melhores resultados.
Para Paulo Freire, ao trabalhar com projetos interdisciplinares, tanto educadores quanto educandos envoltos numa pesquisa, não serão mais os mesmos. Os resultados devem implicar em mais qualidade de vida, deve ser indicativo de mais cidadania, mais autonomia até mesmo nas decisões de vida cotidiana e vida social.
domingo, 28 de novembro de 2010
TEMAS GERADORES
TEMAS GERADORES
Segundo Paulo Freire os estudos partem sempre da realidade do educando, o educador faz a organização dos dados, este processo faz surgir os temas geradores, que são extraídos da problematização da prática de vida dos educandos. Os conteúdos são resultados da metodologia dialógica.O importante não é transmitir conteúdos específicos, mas despertar uma noiva maneira de relação com a experiência vivida. O ato educativo deve ser um ato de recriação, de re-significação de significados.
Moacir Gadotti identifica, no Método Paulo freire, três momentos, que se entrelação dialética e interdisciplinarmente:
1- INVESTIGAÇÃO TEMÁTICA – busca do universo vocabular dos educandos e da comunidade que vivem.
2- TEMATIZAÇÃO – Codificação e decodificação dos temas buscando seu significado social.
3- PROBLEMATIZAÇÃO – Exercício, pelo diálogo, de superação da visão que os alunos têm.
Para Paulo Freire, a educação não visa transmitir aos alunos um cabedal de conhecimentos, mas a criar um diálogo em que se busca novas dimensões da realidade e novas possibilidades da realidade que estão inseridos.
Retomando o eixo 7 revisei o que foi trabalhado na interdisciplina Didática, Planejamento e Avaliação e retomei o que estudamos sobre Paulo Freire e temas geradores.
Segundo Paulo Freire os estudos partem sempre da realidade do educando, o educador faz a organização dos dados, este processo faz surgir os temas geradores, que são extraídos da problematização da prática de vida dos educandos. Os conteúdos são resultados da metodologia dialógica.O importante não é transmitir conteúdos específicos, mas despertar uma noiva maneira de relação com a experiência vivida. O ato educativo deve ser um ato de recriação, de re-significação de significados.
Moacir Gadotti identifica, no Método Paulo freire, três momentos, que se entrelação dialética e interdisciplinarmente:
1- INVESTIGAÇÃO TEMÁTICA – busca do universo vocabular dos educandos e da comunidade que vivem.
2- TEMATIZAÇÃO – Codificação e decodificação dos temas buscando seu significado social.
3- PROBLEMATIZAÇÃO – Exercício, pelo diálogo, de superação da visão que os alunos têm.
Para Paulo Freire, a educação não visa transmitir aos alunos um cabedal de conhecimentos, mas a criar um diálogo em que se busca novas dimensões da realidade e novas possibilidades da realidade que estão inseridos.
Retomando o eixo 7 revisei o que foi trabalhado na interdisciplina Didática, Planejamento e Avaliação e retomei o que estudamos sobre Paulo Freire e temas geradores.
sábado, 6 de novembro de 2010
PEDAGOGIA DE PROJETOS
CONSTRUTIVISMO E PEDAGÓGIA DE PROJETOS
O construtivismo fundamenta-se em que “cada criança constrói, ao longo do processo de desenvolvimento o seu próprio modelo de mundo”. (GOULART, 1984, P.11).
Ensinar numa perspectiva construtivista apresentando uma seqüência de momentos que inicia com questionamentos, propostas de problemas, possibilitando aos educandos que exponham tudo que conhecem do tema a ser estudado, execução de atividades concretas, análise de dados, leituras para aprofundar os conhecimentos, discussões e culminância como síntese, para finalizar apresentação dos resultados.
Na pedagogia de projetos a relação ensino/aprendizagem é voltada para a construção do conhecimento de maneira dinâmica, contextualizada, compartilhada, envolvendo a todos num processo de traça de experiências.
Tanto no construtivismo quanto na pedagogia de projetos, o educando é o próprio agente de seu desenvolvimento, sempre mediado pelo educador.Um projeto para ser aplicado em sala de aula deve nascer da curiosidade do aluno, algo que desperte interesse e curiosidade. É uma pesquisa, investigação que deverá ser aprofundada.
“A função principal de um projeto é possibilitar aos alunos o desenvolvimento de estratégias globalizadora de organização dos conhecimentos escolares, mediante o tratamento da informação”.(HERNANDEZ E VENTURA1998. P.89)
O construtivismo fundamenta-se em que “cada criança constrói, ao longo do processo de desenvolvimento o seu próprio modelo de mundo”. (GOULART, 1984, P.11).
Ensinar numa perspectiva construtivista apresentando uma seqüência de momentos que inicia com questionamentos, propostas de problemas, possibilitando aos educandos que exponham tudo que conhecem do tema a ser estudado, execução de atividades concretas, análise de dados, leituras para aprofundar os conhecimentos, discussões e culminância como síntese, para finalizar apresentação dos resultados.
Na pedagogia de projetos a relação ensino/aprendizagem é voltada para a construção do conhecimento de maneira dinâmica, contextualizada, compartilhada, envolvendo a todos num processo de traça de experiências.
Tanto no construtivismo quanto na pedagogia de projetos, o educando é o próprio agente de seu desenvolvimento, sempre mediado pelo educador.Um projeto para ser aplicado em sala de aula deve nascer da curiosidade do aluno, algo que desperte interesse e curiosidade. É uma pesquisa, investigação que deverá ser aprofundada.
“A função principal de um projeto é possibilitar aos alunos o desenvolvimento de estratégias globalizadora de organização dos conhecimentos escolares, mediante o tratamento da informação”.(HERNANDEZ E VENTURA1998. P.89)
Políticas Públicas de Inclusão
Educação Inclusiva
“Ninguém faz inclusão sozinho”
O professor não faz diagnóstico, quem o faz é a saúde. Diagnóstico pedagógico é um equívoco. As políticas sociais referem-se à própria Lei e das verbas do Fundeb, que terá valor maior se o aluno de inclusão dos 6 aos 14 anos necessitar de atendimento especializado, este valor será mais alto. É necessária também a política da escola quanto ao planejamento e avaliação e flexibilização destes. Em relação à mantenedora, faz-se necessárias políticas públicas em seu planejamento, quanto ao número de alunos em sala de aula, quando há alunos incluídos. A inclusão depende da rede de apoio não só da comunidade e da escola, mas da saúde em articulação com a educação, proporcionando atendimento especializado aos alunos que deste necessitam, além de professor intérprete para surdos/mudos, sala de apoio, materiais específicos e recursos humanos de apoio.
Todos estes fatores, providências fazem parte da política pública de inclusão.
“Ninguém faz inclusão sozinho”
O professor não faz diagnóstico, quem o faz é a saúde. Diagnóstico pedagógico é um equívoco. As políticas sociais referem-se à própria Lei e das verbas do Fundeb, que terá valor maior se o aluno de inclusão dos 6 aos 14 anos necessitar de atendimento especializado, este valor será mais alto. É necessária também a política da escola quanto ao planejamento e avaliação e flexibilização destes. Em relação à mantenedora, faz-se necessárias políticas públicas em seu planejamento, quanto ao número de alunos em sala de aula, quando há alunos incluídos. A inclusão depende da rede de apoio não só da comunidade e da escola, mas da saúde em articulação com a educação, proporcionando atendimento especializado aos alunos que deste necessitam, além de professor intérprete para surdos/mudos, sala de apoio, materiais específicos e recursos humanos de apoio.
Todos estes fatores, providências fazem parte da política pública de inclusão.
ORGANIZAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
Conforme Veiga (1998), o projeto político-Pedagógico subsidia a melhoria da qualidade de ensino, é a própria organização do trabalho educativo de uma escola. Por isso, o lugar de sua concepção, realização e avaliação devem ser o coletivo da escola, Depois de sua aprovação o projeto se transforma em elemento organizador da prática, tendo como centro de atenção os alunos, a comunidade real.
O PPP da autonomia a escola, é um processo de mudança, que estabelece princípios, diretrizes e propostas de ação para melhor organizar, sistematizar e significar as atividades desenvolvidas pela escola como um todo.
A escola como um espaço de aprendizagens, descobertas e inovações dos alunos e professores.
Conforme Veiga (1998), o projeto político-Pedagógico subsidia a melhoria da qualidade de ensino, é a própria organização do trabalho educativo de uma escola. Por isso, o lugar de sua concepção, realização e avaliação devem ser o coletivo da escola, Depois de sua aprovação o projeto se transforma em elemento organizador da prática, tendo como centro de atenção os alunos, a comunidade real.
O PPP da autonomia a escola, é um processo de mudança, que estabelece princípios, diretrizes e propostas de ação para melhor organizar, sistematizar e significar as atividades desenvolvidas pela escola como um todo.
A escola como um espaço de aprendizagens, descobertas e inovações dos alunos e professores.
Assinar:
Postagens (Atom)
